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研究新课程背景下的初中英语语法

 论文栏目:基础教育    更新时间:2014-05-28 10:27   

【摘要】语法教学作为英语教学中的热点,在新课程背景下正逐渐受到更多关注,本文主要阐述了在新课程改革背景下初中英语教学的现状、应该坚持的原则以及相应的策略。
  【关键词】新课程; 初中; 英语语法; 教学策略
  Junior middle school English grammar teaching under the background of new curriculum strategy research
  Hu Yanhong
  【Abstract】The heat in grammar teaching in English teaching, under the background of new curriculum is gradually receive more attention, this article mainly elaborated under the background of new curriculum reform of junior middle school English teaching situation, should stick to principles and the corresponding strategy.
  【Key words】The new curriculum; Junior high school. English grammar; Teaching strategy
  新课标提倡英语语法教学要从用的角度出发,注重增强学生的实践,不可局限在语法自身的范畴内,而需与语言意识、词汇用法、篇章语境以及文化相联系。而初中英语语法教学现在仍旧被有些教师忽视,讲解时支离破碎、不成系统,不利于学生的有效学习。
  1 影响初中英语语法教学的因素
  1.1 学生特点及教师水平:
  就我国目前情况而言,初中生对母语的认识已达到相当的高度,但对英语的学习却仍处于入门阶段,因而学生以前学习母语的固有习惯对于学习英语这 门新的语言会产生一定的影响,这就使得学生在学习英语的过程中很难较好地把握英语与母语不同的语言成分,这给初中英语语法教学带来了一定的难度。此外,课 堂教学是初中生学习英语的主要渠道,教师的作用就显得尤为重要,如果教师口语水平不高,坚持传统教学观念就会对学生的英语学习造成相应的阻力。
  1.2 教学目标:
  教学目标在初中英语语法教学中占重要地位,如果教学目标的重点在于传授语言知识,英语教学就是作为一门语言来研究学习,因而语法的教学就尤为 重要,但如果教学目标的重心在于运用语言,那么,语法教学就不那么重要了。同时如果重视语言的流畅性,语法教学也不是特别重要,若在正式文体教学中,强调 语言的准确性,那么英语语法教学就十分有必要了。
  2 初中英语语法教学需坚持的原则
  2.1 培养学生语用能力,增强实践性:
  语用能力是指语言使用者正确理解和有效使用语言的能力。英语语法教学的目的是是学生通过学习能够进行一系列的听、说、的、读、写等实践活动, 让学生在实践中发现和理解并最终掌握语法规则。而初中生自己造出的句子有很多在英语语法中是不存在的,因此教师应该在日常教学中融入相应的思维习惯和社会 文化,使学生的语言符合于法要求,提高学生的语用能力,增强实践性。
  2.2 区别性原则:
  教师在英语语法的教学中要针对不同的语法项目进行区别分析和对待。对于常用的语法要做到精讲多练,以达到使学生熟练掌握和运用的目标,对于英 语语法与汉语语法不同的语法项目和难点,要找到相通之处,进行适当比较,认真分析教材有针对性地进行教学,通过反复操作使学生养成习惯,直至熟练使用。
  3 初中英语语法教学的方法策略
  3.1 结合语境让学生简单模仿:
  新教材的语法编排不同于传统方法,将抽象的语法融入到具体情境中,使学生在特定的语境语篇中理解语法知识。语境的创设将语法与实际事物相联 系,更有利于学生的理解。因此教师在进行语法教学时应将语法放在具体的语篇中去教授,进一步让学生体会语法的实际用法。例如,在七年级下册的第五单元的 I’m watching TV,其语法为现在进行时,其结构是“be+动词的现在分词”,为了给学生留下深刻印象,先讲解构词方法,让分词的结构先进入学生的大脑,然后再播放一些 动画效果的图片,配以相应的文字问答,如:“What are they doing?They are watching TV.They are drawing picture.”然后让学生结成小组进行对话练习,巩固刚刚学习的语法知识,学生通过这些图片和对话就自然而然将语法与情境结合记忆。
  3.2 结合实际在交际中综合应用:
  语法的掌握往往是在实际交际中使用的结果,而并非单纯训练语法知识的结果。各种项目的语法形式无不是为交际使用服务的,因此,在语法教学目标 的制定过程中,教师应该考虑“学生学完后会做些什么”而不仅仅是“学生要学些什么”。在具体的教学过程中,教师要依据不同德语语法项目分别设计出具体可行 的任务。同时应该将传统教学方法与交际法结合使用,语法的掌握有利于语言的准确性,准确性的提高同样会促进交流的流利性。在身临其境的环境中,学生的兴趣 会得到提高,更加易于接受新的语法知识和语法现象。例如,在七年级下册第九单元How was your weekend?中,教师就可设计一个采访的任务,让学生在采访中使用所学语法,要求如下:要求学生采访班上其他同学如何过周末,找出谁的周末最有趣,并 在班上做出陈述报告。首先,学生之间展开对话,相互询问;最后作出报告。学生在这一过程中要不断使用一般过去时这一语法项目,起到了巩固作用。
  3.3 区别要求,突出重点:
  在初中语法教学中教师应该突出重点内容,不应平均分配时间和精力。《新课标》的教材打乱了语法本身的系统,每个单元不仅包含多种语法现象,同 时包含大量词汇,教师应该通读教材,区分重点、难点,对各种语法现象区别对待,重点突破句子结构和动词的用法等难点,在这方面多分配一些时间和经历。
  4 总结
  《新课标》的总目标在于培养学生的英语运用能力,语法教学也应该体现这一目标,因此初中语法教学应该立足新课程背景,在教学实践过程中不断探索和创新,实现新课标语法教学的目标,使每位同学都能理解和运用所学语法知识。
  参考文献
  [1] 唐书菊.初中英语语法教学的误区与应对之策[J].中学生英语:外语教学与研究, 2012,2012(1):33-34
  [2] 穆秀娟.初中英语语法教学之我见[J].金色年华(下),2012,2012(8):65-66
  [3] 杨红梅.新课程背景下初中英语语法教学存在的问题及对策[J] .参花 ,2013,2013(10):87-88

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