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探究高职英语听力形成性评价构成

 论文栏目:基础教育    更新时间:2014-05-28 10:22   

 摘 要:形成性评价是近年来逐渐为我国教学所认可和采纳的教学评价机制,但是形成性评价具体构成内容是一个较新的研究领域,根据不同的的学科与学生有不同的具 体构成内容,本文以山东外贸职业学院听力教学组对高职学生听力教学实践为依据,具体阐述了其高职英语听力形成性评价的构成内容。
  关键词:高职英语听力;形成性评价构成;教学实践
  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)07-006-01
  一、 高职英语听力形成性评价构成研究的意义
  高职英语听力教学一直以终结性评价——期末考试作为学生学习效果评价的主要方式,这种评价机制虽然在一定程度上能够反映学生一学期的学习结 果,但是无法在日常教学中及时反馈学习效果,也不能对学生日常学习进行有效地督促和管理。为了有效地监控教学过程,及时反馈教学效果,真正提升学生的学习 水平,一些专家学者开始倡导形成性评价,从理论上讲该评价机制可以实时检测学生每个单元,每堂课,每个学习目标的学习情况,落实每个知识点和学习技能的掌 握,及时纠正出现的问题,调整教学策略,因此一些院校在某些科目的日常教学中尝试引入了形成性评价,其有效性也不断得到了论证和认可。有了正确的理论指 导,就要制定形成性评价具体内容和方法,但内容和方法并没有一成不变的固定模式,需要根据不同的学科和学生来制定。目前对于高职英语听力教学的形成性评价 具体构成和内容的研究还是一个新的领域,而评价的具体内容和形式直接决定了这种评价机制能否顺利实施并且起到行之有效的作用,因此对于形成性评价具体构成 的研究还是至关重要的。希望通过这项研究能够制定出适合高职学生英语听力学习的形成性评价机制,更好的推广和运用形成性评价,提高教学质量。
  二、 二、高职英语听力形成性评价构成研究的具体内容和方法
  1、入学听力水平测试内容和方法研究。在学生入学之初进行听力水平测试,以确定教学方法和教学内容的制定是非常必要的,但是测试什么内容是值 得研究的问题。在此之前我们多用高考题或高中毕业同等水平的题目来测试,这只能检验新生是否达到高中毕业的听力水平,无法测出不达标的学生听力水平的具体 等级和具体问题。针对高职学生参差不齐的入学水平笔者所在的听力教学团队制定了多样化多层次的测试题型,其中题型包括字母、数字、单词听写,短对话、长对 话、长文章的选择与判断,复合式听写,听力难度水平涵盖从初一至高三各个年级,从学生的作答中可以看出其所存在的具体问题,简单如单词拼写,日常用语理 解,复杂如长难句、长文章理解,甚至代表学生综合理解速记能力的听写,以此确切掌握学生的听力水平,根据班级整体平均水平制定课堂教学内容与方法,针对每 个学生的具体情况指导其制定各自的学习计划。
  2、学生学习小组分组方法研究。形成性评价的一个非常重要的内容是组织学习小组使学生实时动态的组织、督促、评价学习内容、自省学习效果,而 学习小组的如何划分对小组活动进行起着至关重要的作用。经笔者听力教学组在教学实践及对师生的访谈中作出如下分组方法:在小组人数上一般要求4至6人,人 数太少不利于组织一些需要分工较多的复杂小组活动,人数太多在小组成员互评时会花费较多时间;人员组成上,每组选定小组长一名(此人由自荐或同学推选产 生),小组长负责组织每次小组活动,记录活动内容并为组员记录成绩,向老师汇报小组活动情况或反映小组问题,组员在自由组合的基础上,教师根据学生学习情 况和性格特点进行调整,保证每组都有学习水较好的学生指导和带动大家学习,男女生比例平衡,这样在组织小组活动时可以使女生仔细认真负责任、男生思维活跃 主意多的优势相互结合,取长补短达到更好的学习效果。
  3、形成性测试内容、方法、频率及计分方式研究。听力形成行测试的内容、方法多种多样,在课题组综合多年教学实践,听取师生多方面意见的前提 下,主要拟定了如下几种测试内容和方法。基本能力训练:单词辨音、猜词悟义,通过播放听力材料选择、判断、听写等形式进行训练;综合能力训练:判断、预 测、推断、获取主要信息等,通过播放短对话、长对话、长文章等多种形式的听力材料,进行填空、选择、判断、听写等多样化的练习形式,以及话题讨论、情景对 话等听说结合的训练方法全面提升学生的听力学习水平。这些测试内容和方法每堂课根据教学内容和目标的安排都会选取一些进行练习并体现在课外训练与作业,每 节课的课堂练习结果和课外作业都会以A-E的五级评分制记入学生的形成性测评表并最终计入学生形成性测试的平日成绩。
  4、学生形成性测试档案袋组成项目研究。形成性测试重要特点是实时检测学生的学习情况,使学生能够及时进行自省自查,老师能够对学生及时进行 指导,因此档案袋的组成内容显得至关重要。经过课题组的教学实践及研究,我们为学生的档案袋配备了如下内容:入学测试、学习计划、课堂作业及测试、课外作 业、讨论话题自筹材料、情景对话稿件、每节课自我总结、教师个别指导及自我反馈,期末总结等。让学生通过这些材料不断地对自己的听力学习自省和定位为以后 的学习打好基础、指明方向。
  5、教师根据学生档案袋调整教学策略研究。教师每周都要抽查一部分学生的档案袋,以此获得最新的教学反馈。在课题组的教学实践和研究后,笔者 发现抽查学生档案袋需要选择性和随意性相结合,既要随机抽查一部分学生的档案袋以此获得即时有效相对真实的反馈,同时要对问题学生做连续的跟踪调查,两种 手段相结合能够更好地反馈教学效果。每次查看完学生档案袋后,要详细记录学生的表现特别是存在的问题,对照本堂课的教学目标核对学生是否掌握了重点难点, 以此确定下节课复习的要点和新课的内容。形成性评价的内容构成不是一成不变的,需要根据学科建设发展,学生的变化不断进行调整与完善,笔者所在的课题组所 做的研究只是一个初步的尝试,在今后的教学实践中会不断地对其构成内容进行改进与发展。
  参考文献:
  [1] 郭倩、杨志强,试论形成性评价对大学英语教学与测试的启示[J] 清华大学教育教育研究,2006(5).
  [2] 唐英雄,新型评价在大学英语教学中的实施与问题[J]外语与外语教学,2007.(1).

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